幫助孩子養(yǎng)成積極動(dòng)腦習(xí)慣的三個(gè)原則

有些父母認(rèn)為，孩子從小應(yīng)該無(wú)拘無(wú)束地長(zhǎng)大，隨心所欲，因此不怎么教育，覺(jué)得小孩子皮一點(diǎn)、懶一點(diǎn)、沒(méi)規(guī)矩一點(diǎn)，沒(méi)問(wèn)題，長(zhǎng)大了就懂事了。

可是等孩子大了，發(fā)現(xiàn)很多壞習(xí)慣已經(jīng)很頑固，這時(shí)再想糾正他，給他講規(guī)矩，就得花費(fèi)更大的精力，甚至難以改變。 

因此，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很重要的影響。想要孩子聰明、好學(xué)，就要主動(dòng)培養(yǎng)孩子勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，不僅要在生理上讓大腦得到營(yíng)養(yǎng)，健康發(fā)育，還要在心理上解決孩子不愛(ài)動(dòng)腦的問(wèn)題。

為什么有些孩子不愛(ài)動(dòng)腦？

why???

幫助孩子養(yǎng)成積極動(dòng)腦習(xí)慣的三個(gè)原則

Three principles

原則一：讓孩子當(dāng)“小老師”

錯(cuò)誤示范：

“這道題你看A這里不對(duì)，B這里之前講過(guò)，排除C，那不就選D了嘛”

Balabala……

輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，一旁家長(zhǎng)口若懸河，另一旁惰性較強(qiáng)的孩子，在聽(tīng)課時(shí)，大腦基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不太會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，更多的補(bǔ)課和過(guò)多的講解無(wú)助于幫其培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。

正確示范：

家長(zhǎng)提問(wèn)，孩子講解，讓孩子也當(dāng)一次“小老師”。孩子在講解具體問(wèn)題時(shí)，大腦會(huì)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)，為了講清楚，大腦會(huì)不斷進(jìn)行梳理、總結(jié)、提煉。孩子講得越多，思考越多。反之，家長(zhǎng)講得越多，孩子反而聽(tīng)不進(jìn)去，越講他越煩，變成“左耳進(jìn)，右耳出”。

1946年，美國(guó)學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔理論：它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住多少內(nèi)容（即平均學(xué)習(xí)保持率）。

在塔尖的第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)。這種我們最熟悉、最常用的方式，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

育兒專家尹建莉的女兒圓圓剛上小學(xué)時(shí)，老師教他們學(xué)拼音，她為了讓女兒能盡快掌握。便想出了一個(gè)方法：讓女兒教她！

她便對(duì)女兒說(shuō)：

媽媽小時(shí)候沒(méi)好好學(xué)拼音，我的老家講方言，老師教我們拼音也不標(biāo)準(zhǔn)。你在學(xué)校學(xué)了拼音，晚上回來(lái)教教媽媽行不？

 之后，女兒就每天把自己學(xué)到的東西回家教給自己，尹媽媽也認(rèn)真地聽(tīng)她講，認(rèn)真地學(xué)。

原則二：?jiǎn)枌?duì)問(wèn)題

錯(cuò)誤示范：

“聽(tīng)懂了嗎？”

“理解了嗎？”

我們?cè)谳o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)用這樣的語(yǔ)句來(lái)確認(rèn)孩子是否掌握了知識(shí)。然而，對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)：“懂了一點(diǎn)”、“只懂了一半”、“完全沒(méi)聽(tīng)懂”這幾種程度，可能在他當(dāng)前的認(rèn)知上都會(huì)被統(tǒng)稱為：“聽(tīng)懂了”。但事實(shí)上，孩子真的聽(tīng)懂了嗎？他不知道。

正確示范：

“剛才講的這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)用三句話總結(jié)一下。”

 如果孩子能條理清晰地總結(jié)出三句話，而且抓住了重點(diǎn)，可以確定，他確實(shí)聽(tīng)懂了。

問(wèn)對(duì)問(wèn)題，就是要問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，盡量少問(wèn)限制性問(wèn)題（如答案為“是”和“否”的問(wèn)題），要用有效的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子思考。

原則三：把握好方向

錯(cuò)誤示范：

“爸爸媽媽當(dāng)年讀書(shū)時(shí)，哪像你這么費(fèi)勁，這么簡(jiǎn)單的題也不會(huì)做”

“你媽媽我當(dāng)年的語(yǔ)文作文寫(xiě)的可好了，你怎么就沒(méi)遺傳到呢？”

……

用自己的經(jīng)歷來(lái)對(duì)比孩子的學(xué)習(xí)狀況，這樣做很容易引起孩子的挫敗感和煩躁情緒。

正確示范：

適當(dāng)示弱裝傻，假裝不會(huì)，和孩子一起研究，引導(dǎo)他思考。把想講解的話，通過(guò)提問(wèn)的方式讓他講出來(lái)，最后夸贊他“你好厲害，這么難的題自己都能做出來(lái)，爸爸媽媽當(dāng)年也沒(méi)你這么快”，那么他就會(huì)真的覺(jué)得自己厲害，充滿成就感和自信，這種成就感和自信心，會(huì)讓他更有動(dòng)腦的積極性。

同時(shí)要注意的是，孩子在講解、思考的過(guò)程中，家長(zhǎng)千萬(wàn)別說(shuō)“這樣想是不對(duì)的”“怎么可以這樣想呢”之類的話，這些否定是對(duì)孩子思考積極性的打擊。要做到不判斷、不評(píng)論，只詢問(wèn)“你為什么會(huì)這樣想呢”，不斷引導(dǎo)他去思考和表達(dá)。

要是孩子遇到實(shí)在不會(huì)做的題目，先別急著翻答案。編一個(gè)相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會(huì)做原題，如果仍然不會(huì)做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，只要家長(zhǎng)有耐心引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。