孩子學(xué)習(xí)時(shí)需要關(guān)上自己臥室的門(mén)嗎？

       在談“關(guān)上門(mén)”這件事之前，我想說(shuō)先說(shuō)說(shuō)，孩子是否有屬于自己的一扇“門(mén)”？

這個(gè)“門(mén)”有兩層含義：

      一個(gè)是指：物理空間，即孩子是否有自己獨(dú)立的一個(gè)房間？

      另一個(gè)是指：主觀(guān)的心理空間，即孩子是否有自己的思考空間？比如你說(shuō)孩子感到父母的“過(guò)度關(guān)心”，這時(shí)有可能是孩子感到自己的心理空間被打擾了，不自在了。

       物理空間和心理空間的關(guān)系比較復(fù)雜。

       比如，過(guò)去一大家子人一起住，大部分孩子都沒(méi)有自己獨(dú)立的房間，也沒(méi)覺(jué)得不自在。那時(shí)，即使自己沒(méi)有獨(dú)立的物理空間，大家也可以有相互尊重的關(guān)系，每個(gè)人內(nèi)心的心理空間都盡量不被打擾，共處一室保持自在狀態(tài)，甚至其樂(lè)融融。

       但事實(shí)上，物理空間還是會(huì)對(duì)心理空間造成影響，或者說(shuō)前者反映后者。因?yàn)椋幸恍┖⒆訉?duì)環(huán)境比一般人更加敏感，尤其是一些在文藝方面有天分、情緒感受力強(qiáng)又容易受暗示和影響的人，他們心理空間總會(huì)受到周?chē)鞣N氣氛的侵?jǐn)_，這時(shí)如果沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的房間給TA，尤其是在孩子小時(shí)候，那可能就是一種痛苦和制約。

       當(dāng)然，有沒(méi)有自己一個(gè)獨(dú)立的房間并不必然導(dǎo)致心理問(wèn)題。作為父母需要考慮的可能是如何維護(hù)孩子心理空間的自在感，同時(shí)又能讓孩子和家人們維系一個(gè)相互尊重和關(guān)愛(ài)的關(guān)系。

       記得兩年前我們舉家搬遷至南方，需要面臨一個(gè)高于老家很多倍房租價(jià)格租房的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我們?yōu)榇苏匍_(kāi)了家庭會(huì)議，大家一致認(rèn)為再苦再難也要租一套三居室房子——一方面我們是三代同住，另一方面需要給即將寄宿讀初三的女兒一個(gè)屬于自己的獨(dú)立的房間。這個(gè)空間的功能不僅是為了讓孩子休息好，還是為了讓孩子有個(gè)放松的、私密的、自洽的空間。

       而，一周只回家一天的女兒，每周無(wú)論學(xué)習(xí)、娛樂(lè)還是休息，都有權(quán)力把門(mén)關(guān)上，獨(dú)享待在她自己空間里的自由。這個(gè)房間就是女兒獲得尊重，獲得支持，情緒宣泄，安全而自由的領(lǐng)地。

那么，孩子學(xué)習(xí)時(shí)需要關(guān)上門(mén)嗎？

       我個(gè)人認(rèn)為因人而異。有沒(méi)有自己的房間，對(duì)有些“皮實(shí)”孩子的成長(zhǎng)不是必需品，但對(duì)一些敏感的孩子是必要的。這能夠幫助后者形成完整的心理空間。

        自覺(jué)性和自尊感強(qiáng)的孩子，如果孩子提出關(guān)上房間門(mén)學(xué)習(xí)，我們就需要大力支持和充分的信任。這一點(diǎn)，對(duì)于這樣的孩子來(lái)說(shuō)很重要。否則，刻意地強(qiáng)制性地向孩子提出打開(kāi)門(mén)的要求，孩子會(huì)反感，敏感的孩子還會(huì)因此失去自信心，以及失去獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

相反，一些孩子需要將其自覺(jué)性和習(xí)慣都培養(yǎng)好之后才能選擇讓其關(guān)起門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)。

       但是，無(wú)論教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是育兒經(jīng)驗(yàn)都告訴了我一個(gè)事實(shí)：

       一個(gè)被管制太多的孩子，他會(huì)逐漸從權(quán)威家長(zhǎng)手下的“聽(tīng)差”，變成自身壞習(xí)慣的“奴隸”;他的壞習(xí)慣正是束縛他的、讓他痛苦的桎梏。不是他心里不想擺脫，而是他沒(méi)有能力擺脫。

       近期一些朋友和同事也和我探討過(guò)孩子學(xué)習(xí)時(shí)是否讓TA關(guān)上房間的門(mén)這個(gè)話(huà)題。我想分享的是：我是很放心地讓我的孩子關(guān)上門(mén)去學(xué)習(xí)或者玩耍的。家長(zhǎng)們的這份擔(dān)憂(yōu)其實(shí)是對(duì)自己和孩子都沒(méi)有足夠的信任和確定。而這一點(diǎn)，可能會(huì)長(zhǎng)期困擾孩子，影響孩子的正常發(fā)展。

       其實(shí)要想改善這種狀態(tài)的方法很簡(jiǎn)單，但越是簡(jiǎn)單，越是難以做到，關(guān)鍵是家長(zhǎng)的內(nèi)心是否愿意去做。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子確實(shí)很用心，形影不離地“陪伴”，事事“督促”，時(shí)時(shí)“跟蹤”，但實(shí)際上很多家長(zhǎng)的行為里教育要素很少，更多地是“指令”和“監(jiān)視”。

而指令和監(jiān)視并非就是教育，指令和監(jiān)視的主要成分是管制。

       就人的天性來(lái)說(shuō)，沒(méi)有人喜歡自己眼前整天矗立一個(gè)“監(jiān)督者”。所有對(duì)“監(jiān)督者”的服從都伴隨著壓抑和不快，都會(huì)形成內(nèi)心的沖突。孩子當(dāng)然不會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有較清晰的認(rèn)識(shí)，但TA會(huì)因此經(jīng)常感到不舒服，覺(jué)得做什么事都不自由，常不能令大人滿(mǎn)意，這會(huì)讓TA感覺(jué)很煩。于是隨著年齡的增長(zhǎng)，TA慢慢變得不聽(tīng)話(huà)、沒(méi)有自控力、不自信、笨拙而苦悶。

        因此，家長(zhǎng)一定要對(duì)“過(guò)猶不及”這回事有所警覺(jué)，不要在孩子面前充當(dāng)“監(jiān)督者”(盡管是以溫和的愛(ài)的形式出現(xiàn))。

     “不說(shuō)”是件比“說(shuō)”更難做到的事。

       孩子的行為每天都在對(duì)我們家長(zhǎng)的心理形成挑戰(zhàn)，這需要家長(zhǎng)用足夠的理智和耐心去消解這件事。“無(wú)為而治”，也許是對(duì)此最好的詮釋。

       人生來(lái)不是為了讓別人去“管”的，自由是每個(gè)人骨子里最珍愛(ài)的東西。孩子尤其應(yīng)該舒展他們的天性，無(wú)拘無(wú)束地成長(zhǎng)。孩子是一個(gè)完美獨(dú)立存在的世界，TA小小身體里深藏著無(wú)限蓬勃的活力，TA在生命的成長(zhǎng)中有一種自我塑造、自我成形的表達(dá)潛力，就如一顆種子里藏著根莖、葉片、花朵，在合適的條件下自然會(huì)長(zhǎng)出來(lái)一樣。

       假如，我們家長(zhǎng)擁有有農(nóng)人的信念和適度，孩子一定會(huì)成長(zhǎng)得更好。